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Así, sí

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Hoy puedo decir que he disfrutado de una sesión de claustro. Como otras muchas veces, pero la de hoy merece capítulo aparte.

A partir del reconocimiento de que las 2 horas de libre disposición en Primero de ESO no habían conseguido el rendimiento esperado el pasado curso, pese a haberlas dedicado a lo nos sigue pareciendo adecuado (la lectura), hemos realizado un planteamiento pedagógico, con la implicación todo el profesorado asistente. (Sólo han faltado un sustituto que no ha sido nombrado y una compañera de baja por enfermedad)

La propuesta de cambio parte del jefe de un departamento cuya existencia data del curso pasado de cuya eficacia se dudaba en muchos ámbitos: el de Formación, Evaluación e Innovación.

En el debate, con mayor o menor intensidad, ha participado todo el grupo o al menos a nadie le ha parecido irrelevante. Se han debatido criterios pedagógicos, de eficacia, de rendimiento, ventajas e inconvenientes de las distintas opciones…

Y todas las intervenciones, sin excepción, se han hecho pensando en el alumnado: cómo motivarles, qué tipo de agrupamiento será más efectivo, la posible repercusión del trabajo en las distintas materias… sin que pesara en el ánimo en ningún momento lo que habíamos hablado unos minutos antes: horarios más cargados, peores condiciones laborales, recuerdo del cumplimiento de normas que cumplimos y por ello nos molesta que nos recuerden, y de otras que no cumplimos tan a rajatabla y nos molesta más…

Nada de ello ha sido obstáculo para que el primer claustro del curso haya sido pedagógico, en el mejor sentido de la palabra.

Lo que al comienzo de otro curso cualquiera hubiera sido normal, en éste, por las condiciones en las que nos encontramos, me parece digno de valoración extraordinaria.

Por eso, hoy digo: ¡¡Bien por mi claustro de profesorado!! Me siento orgullosa de pertenecer a él.

Así sí conseguiremos una enseñanza pública de calidad.

 

 

 

Crueldades

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Explicaba Javier Marías el pasado domingo cómo los actuales gobernantes se están haciendo odiosos cultivando pequeñas y gratuitas crueldades que privan de momentos de placer a las personas pueden disfrutar de muy pocos.

Hoy he comprobado una vez más que no son los únicos.

Esta mañana he escuchado comentar una anécdota de la pasada feria de la localidad:

En una caseta, cuando el discjockey pidió que subieran un par de chicas para hacer de gogós, compañía para los mister cuerpazo que aportaba la empresa, subió, animada por alguien con toda seguridad, una mujer de cuarenta y tantos, madre de familia, de la que algunos acostumbran a reírse porque no es muy inteligente. ¡Como si ellos demostraran muchas más capacidades al hacerlo!

Había que escuchar los comentarios sobre cómo bailaba la gorda, cómo se pegaba al míster y como se habían reído con/de ella.

Me parece mentira que haya personas tan crueles que ni siquiera caigan en la cuenta del daño que hacen y de la calidad personal que demuestran.

Ha coincidido este hecho con haber conocido otro que todavía me llega más al alma: unos padres sacan a su hija adolescente, que está en silla de ruedas, por la noche, como si no quisieran que sus vecinos de urbanización (chalets pareados, en el campo, alejados del mundanal ruido) se enteraran de que existe o como si temieran no ser aceptados porque existe. Quien vive cerca me dice que no es la chica la que se manifiesta huidiza. ¡Ojalá se equivoque y sea sólo una mala racha de adolescente!

Llevaba mucho tiempo sin escribir, demasiado teniendo en cuenta que son muchas las situaciones de este verano que que han merecido una reflexión. Pero ninguna me había removido las tripas hasta el punto de hacerme escribir desde el móvil o buscar un ordenador con conexión.

No es que en los días de comienzo de curso tenga mucho tiempo, pero ahora sí escribo.

¿Verdad que no es que yo sea demasiado sensible porque he tenido dos hermanos con discapacidad, uno por parálisis cerebral y otra por síndrome de Down?

Egoismo

Reflexiones, , ,

Una pareja conocida (otra más) ha decidido separarse. Ambos lo tienen claro: la convivencia se ha hecho difícil y no parece posible que haya indicios de cambio suficiciente para recuperar un nivel satisfactorio, ni siquiera aceptable.

No son jóvenes, pero tampoco tan mayores como para renunciar a tener un proyecto de vida, en común o por separado. Rondan los 60 años.

Tienen dos hijos (bien entrados en la treintena, independizados desde hace tiempo) que han reaccionado de formas opuestas. Mientras uno de ellos les manifiesta su apoyo total a la decisión que tomen para una vida más feliz, el otro pretende a toda costa que se mantengan juntos, no importa en qué condiciones.

Chantaje emocional en toda regla: llantos desesperados (que hasta escuchan los vecinos), amenazas con dejar de visitarles, …

Y lo mejor, los argumentos (por llamarlos de alguna manera):

– Después de casi cuarenta años ¿por qué? ¡A vuestra edad!

– Me voy a morir de vergüenza. No contéis conmigo para nada.

– ¡Con lo bien que yo vivía! ¡Me vais a joder la vida.!

– Esta casa, el apartamento en la playa… me lo vais a echar a perder.

¿Se puede ser más egoista?

 

Salmo

Reflexiones

En una boda católica se leyó la semana pasada, como salmo responsorial, el siguiente poema de Gibran:

 

Amaos con devoción, pero no hagáis del amor una atadura.


Llenaos uno al otro vuestras copas, pero no bebáis de una misma copa.


Compartid vuestro pan, pero no comáis del mismo trozo.

Cantad y bailad juntos, y estad alegres, pero que cada uno de vosotros sea independiente.


Las cuerdas de un laúd están separadas aunque vibren con la misma música.

Dad vuestro corazón, pero no para que vuestro compañero se adueñe de él.


Y permaneced juntos, pero no demasiado juntos.
Porque los pilares sostienen el templo, pero están separados.
Y ni el roble crece bajo la sombra del ciprés ni el ciprés bajo la del roble.

No coincide con las enseñanzas de san Pablo que se suelen leer, por eso me llamó la atención y lo recojo.

Siempre habrá católicos, en la base, que se salgan del redil.


 

Comentarios al borrador de la LOMCE

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Antes de nada, aquí está el borrador:

Anteproyecto LOMCE_090712

Y a continuación algunos comentarios a vuelapluma, a continuación del texto que los motiva:

1.4 Objetivos generales:

  • Anticipar la elección de itinerarios en ESO ¿Hasta dónde? ¿A que coincide el alumnado desviado al itinerario «malo» con el bajo nivel socio-económico familiar?
  • Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como   refuerzo y apoyo ¿Eso es todo? ¿Los que no necesiten refuerzo o apoyo no necesitan las TIC ni pueden sacar provecho de ellas? ¿Más separación entre la escuela y la vida real? ¡Ah, que luego se vuelve sobre ellas, al final!
  • Reforzar materias instrumentales. ¿Suprimiendo qué? ¿Entenderemos la vida como valle de lágrimas, al que venimos a sufrir, ya desde pequeños? ¡Qué diferencia con esta definición: La escuela pública es el espacio que la sociedad democrática ha creado para hacer del conocimiento un bien común, para compartir en ella la posibilidad de un ejercicio de libertad y de igualdad que deberemos replicar en nuestra vida extra escolar! (Tomada de un artículo de Pablo Gentile que recomiendo leer. Pone de relieve las inconsistencias lógicas del pensamiento subyacente al borrador, entre otras cosas)
  • Evaluaciones nacionales externas . Carrera de obstáculos, presión. El sistema japones produce el mayor número de suicidios infantiles y situaciones “atípicas”, seguramente por la necesidad de “ser los mejores”.
  • Anticipar la elección de itinerarios, mayor no de alumnos  hacia FP . Y cuanto antes lo tengan claro  mejor. ¿Qué importa que se vayan sin haber alcanzado un mínimo de competencias básicas? Total para el mundo del trabajo no se necesita. Además, cuanto menos tengan más fácil será manipularles.

1.5. Estatuto del profesorado
La dignificación de la profesión de los docentes . Dejando la enseñanza pública para aquellas familias que no tienen acceso a la privada, seguro que se dignifica.

2.3. Medidas.

  • Programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento de 2 años, en 2º y 3º de ESO, para alumnos con dificultades del aprendizaje . Pero como lo importante no es el input,(punto 1.3 del borrador: La calidad educativa debe medirse en función del «output» (resultados de los estudiantes), no del «input» (inversión, nº profesores/unidades) se hará sin medios. Y vamos a  parchear cuando ya es evidente el problema de las dificultades de aprendizaje, no pongamos remedio en 1º y 2º de primaria que es cuando, con los medios adecuados, se podrían evitar la mayoría de los problemas.
  • Programas de cualificación profesional de 2 años: tras cursar 3º ESO (excepcionalmente 2º ESO los > 15 años), para alumnos con dificultades de adaptación o situación socio- económica desfavorable. Reconociendo los motivos de la segregación: los que parten de una situación socio-económica desfavorable serán encarrilados hacia programas de inserción laboral temprana. Se veía venir. Naturalmente, no es ideológico. (La redacción, inmejorable. No he podido dejar de corregir algunas mayúsculas al comienzo de párrafo, el resto ahí está, en negrita).

La población que abandona el sistema educativo sin nivel de educación secundaria 2ª etapa se enfrenta a graves dificultades para incorporarse y mantenerse en el mercado de trabajo . Por eso les desviamos, para que siguiendo otro itinerario no tengan ni siquiera la posibilidad de alcanzar ese nivel.

4.2. Propuestas:

  • Concentrar esfuerzos en materias instrumentales ESO
  • Reducir la gran variedad de modalidades y vías en Bachillerato
  • Identificar materias prioritarias. Énfasis en materias que se evalúan  en pruebas internacionales como PISA: matemáticas, ciencias y  comprensión lectora .

¿Cómo hacemos para compaginar esto con lo que se afirma en el punto 1.3? Allí dice:

  • Igualdad de oportunidades, que permita a todos acceder a una  educación de calidad hasta el final de la etapa obligatoria.
  • Todos los estudiantes poseen talento, pero la naturaleza de este  talento difiere entre ellos: el sistema educativo debe reconocerlos y  potenciarlos, ofrecerles las trayectorias más adecuadas a sus  fortalezas, de forma que puedan hacer realidad sus aspiraciones.

Incongruencia, se llama esto.

5.3. Medidas:

  • Evaluación final con 2 pruebas: de competencias básicas y consecución  de objetivos (con efectos académicos), y de conocimientos (sin efectos  académicos).  La persona que redactó esto tiene idea de lo que son las competencias básicas? Está claro que no.
  • Para obtener el título de ESO:
    • superar todas las materias de la etapa
    • o superar la evaluación final, siempre que al menos haya   superado determinado nº de materias.

¡Bien! Para dignificar la profesión docente (punto 1.5) se elimina el criterio del equipo docente (profesorado que imparte clase al alumno/a). Claro que si los redactores del borrador saben tanto de la materia como el señor ministro, que argumenta con su ignorancia, nada puede ser más razonable:

 

Si te interesa el tema puedes leer más:

No son ganado

Negar la educación

Aplausos

Reflexiones,

Podría parecer que no, pero una vez más voy a hablar de educación, aunque sea de la que les falta a algunos.

Miren estas fotos:

Han sido vistas cientos de veces en estos días. Hay motivos.

En la misma situación, anuncio de brutales recortes que eliminan derechos  que eran considerados básicos, la ministra italiana llora, los diputados españoles aplauden efusivamente.

Dicen que no eran los recortes lo que motivaba los aplausos, pero una diputada,  educada en los mejores colegios, de pago seguramente, estaba tan contenta que manifestó su alegría por el recorte del subsidio a los parados con una expresión soez, en voz tan alta que pese al jaleo la captaron los micrófonos: ¡Que se jodan!

También dice que lo dijo pero que no se refería a los parados sino a los diputados de la bancada contraria, que hacían mucho ruido. Claro que a los presentes no se les habla en tercera persona, sino en segunda. Es decir, si se hubiera dirigido a los socialestas que tenía enfrente la expresión habría sido ¡joderos!,  o ¡que os jodan! o incluso ¡a joderse!, que hubiera servido para los dos casos y por ello generado dudas.

De todas formas, la educada frase es igual de soez se dirija a quien se dirija que, no sé a ustedes, a mí no me ofrece ninguna duda.

Si la tienen, parece que no fue lo único que dijeron. Pueden verlo aquí. Y aquí.

Y como el amor es ciego (también el paterno) Carlos Fabra ensalza lo valores éticos de su hija, la efusiva diputada que no fue capaz de controlar su alegría.

¿Es o no es educación? Educación de calidad.

 

P.S. ¿Quieren leer esta carta a Andrea Fabra, la diputada tan educada? Se la escribe una joven de 29 años.

 

 

 

 

 

 

 

Sobre el futuro

Reflexiones

El viernes por la tarde, en la manifestación convocada por los estudiantes universitarios en defensa de sus derechos, (o en contra de los recortes, que van a hacer de los estudios universitarios algo inalcanzable para la mayoría), una de las expresiones coreadas fue: Si somos el futuro, ¿por qué nos dais por culo?

Y pienso que no saben la razón que tienen, tanto en la parte condicional como en la pregunta.

La condicional: ¿Qué futuro tendremos como país si la mayor parte de la juventud actual no tiene acceso a una educación de calidad? A esa que estamos reclamando desde tantos foros porque la están cercenado por la base con los brutales recortes del curso próximo. La misma que está empezando a unir a todos los sectores docentes y a los distintos estamentos de la comunidad escolar. La marea verde está alcanzando cotas reseñables y puede llegar a convertirse en un tsunami.

La pregunta: ¡Qué poco conscientes son de la gravedad de la situación! Aunque la primera acepción de dar por culo sea la sexual, más parece que se refieran a fastidiar, molestar, incordiar. Y es que creo que la mayoría no ha caído en la cuenta de lo que llevamos perdido en los últimos meses. Y menos aún de lo que nos va a costar recuperarlo.

Lo que más me gusta de la evolución de la marea verde es que ya se ha pasado la fase de las rabietas y se está entrando como colectivo docente en la de las propuestas sensatas que algunos  excelentes profesionales tuvieron claras desde el principio.

El niño de la bicicleta

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El niño de la bicicleta es, a mi modo de ver, una estupenda película  que presenta con crudeza:

  • La situación de desamparo afectivo de un niño, Cyril,  abandonado en un centro de acogida.
  • La incapacidad del padre para asumir su función de tal, preocupado sólo de seguir adelante con su vida, sin cargas filiales. Que desaparece sin avisar después de vender hasta la bicicleta de su hijo, su bien más preciado. Que pretende que otra persona le diga a su hijo que él no quiere verle más.
  • Las reacciones de una sociedad cruel e hipócrita, personalizada en los chicos del barrio, la pareja de Samantha que no entiende en absoluto de necesidades afectivas que no sean las suyas,  el camello que le embauca y le abandona,  el padre de otro chico que  instruye a su hijo para que mienta para no cargar con las consecuencias de sus actos.
  • La entrega de una mujer que se compromete con el chico al darse cuenta de su necesidad de cariño, y es capaz de calmar su rabia y hacer que vuelva a confiar y recupere la ilusión. Que responde a la petición de un niño desconocido, le protege de la violencia callejera y le conduce con cariño y firmeza a través de las trampas de una sociedad egoísta e inmoral, renunciando por el camino a su relación de pareja que le pone en la tesitura de elegir entre él y el chico.

La bicicleta, que comienza siendo el mayor deseo de Cyril, porque era un regalo de su padre al que no consigue localizar y cuya desaparición no acepta,  se convierte en el símbolo de su unión con Samantha, que la localiza y la recompra para él, ofreciéndole un nueva oportunidad de afecto que empieza aceptando a regañadientes y termina aceptando plenamente.

En resumen: una buena película, dura, porque muestra la realidad, pero que abre una puerta a la esperanza.

¡Ojalá existieran muchas Samanthas!