Archivo por meses: diciembre 2010
Pedir la luna
Son éstas fechas de peticiones, regalos, compras… consumo en definitiva.
Muchas familias están pasando malos momentos porque este año no están las cosas como para satisfacer todos los caprichos y cuesta demasiado decir que no a los hijos, que no entienden, aunque tengan edad para ello, las dificultades familiares.
Me dicen que hay abuelas que llevan meses pagando (a dita, se decía por aquí) la muñeca carísima que quiere su nieta.
Y conozco padres que tienen graves enfrentamientos con sus hijos adolescentes a los que no pueden seguir comprando ropa y deportivas de marca de alta gama. Se sienten culpables por lo que no pueden hacer, cuando es posible que debieran sentirse por habérselas comprado antes como si eso fuera lo normal.
Puede que haya llegado el momento de racionalizar el gasto, de no seguir pidiendo la luna, sino de esforzarse para conseguirla. Nos iría mejor a todos.
¡Qué grande, Forges!
Reflexiones en torno al informe PISA
Como saben soy una de las personas afectadas. Después de casi 40 años a pie de obra en la educación en Andalucía, en primaria y en secundaria, debo tener alguna responsabilidad en los resultados y debiera ser capaz -si no sucede que los árboles no me dejen ver el bosque- de analizar causas y proponer actuaciones.
Los resultados andaluces, dentro del pelotón del que habla Julio Carabaña en el artículo que citaba en la entrada anterior, están entre los peores, al nivel de Grecia
Es verdad que en Andalucía de partía de una situación peor: el nivel de analfabetismo y de desescolarización temprana era más alto. Pero han pasado demasiados años para que sigamos recurriendo al retraso ancestral para justificar la situación actual.
Es verdad que ésta y otras pruebas contrastadas indican que el nivel de estudios de los padres y las actividades culturales de la familia (el número de libros que hay en casa, por ejemplo) influyen más en los resultados que la actuación de la escuela. Y éste y otros estudios dicen que tenemos uno de los sistemas educativos más compensadores de deficiencias sociales y económicas del alumnado: el segundo, después de Finlandia.
Pero la tercera parte de nuestro alumnado se va del sistema sin obtener la titulación mínima, el Graduado en ESO. Los repetidores lastran los resultados y lastran el trabajo en las aulas. En algunos casos hasta lo impiden.
La repetición no soluciona el problema, lo amplifica, decimos muchas veces. Es verdad, en parte. La repetición de curso es eficaz para aquellos chicos y chicas que la necesitan, bien porque una enfermedad les ha impedido alcanzar las competencias necesarias o porque necesitan más tiempo que los demás para adquirirlas. Si entienden bien la situación, la cosa funciona.
En otros casos (falta de trabajo e interés, disrupción), cuando es un castigo que se les impone por los logros no alcanzados (a veces hasta reconociendo que como son inteligentes podrían alcanzar a sus compañeros si quisieran: es decir, es dudoso que no tengan las competencias necesarias), el problema, efectivamente, aumenta: no sólo se desentienden de una clase que les aburre (es repetida), sino que no conectan con el grupo, y mejor que no lo hagan, porque otros pueden imitar su actitud insolente, y seguir su estela.
¿Como hemos conseguido que una conquista social indudable -escolarización obligatoria hasta los 16 años- se convierta en un problema tan grave? Porque éste es el alumnado que antes -en esos tiempos pasados que tanto profesorado considera mejores- no estaban en la escuela. Se iban. Y siguen queriendo irse. Son objetores escolares. Una escuela tan academicista no esta hecha a su medida. O la cambiamos o la cambiamos. A no ser que queramos mantener los resultados, inamovibles mientras ellos (y ellas, en menor medida) estén ahí.
Hay otro camino, preventivo, cuyos frutos se notarían a medio plazo, que sería más eficaz a la larga que el cambio de trabajo en secundaria: la atención de las necesidades de cada alumno y cada alumna en infantil y primaria. El dominio de la lectoescritura y los conceptos numéricos es fundamental para los aprendizajes posteriores. Esta afirmación no está basada en una estadística realizada científicamente, sino en lo observado en 40 años: el alumnado que termina primero de primaria sin el dominio necesario en estos campos está condenado al fracaso escolar. Otros pueden fracasar, pero éstos lo hacen con muy pocas excepciones.
Hay un país, vecino nuestro, Portugal, cuyos resultados han mejorado significativamente en los últimos tres años (alrededor de 20 puntos). Saber qué han hecho puede darnos pistas sobre qué hacer, aunque no seguridades.
La receta portuguesa consiste en:
- Han dedicado más recursos a los estudiantes de los sectores más débiles económicamente. Ordenadores, libros, acceso a banda ancha, cursos de inglés y otras actividades han tenido subsidio gubernamental, desde el primer año de Primaria hasta el final de Secundaria.
- Nuevo sistema de evaluación de profesores y escuelas, que generó amplias protestas de los afectados y de los partidos de oposición, pero que ha mejorado la eficiencia escolar y ha disminuido el absentismo.
- Ha mejorado la formación del profesorado, sobre todo en enseñanza de portugués, matemáticas y tecnología de la información.
- Planes estratégicos de lectura y matemáticas a nivel nacional.
Puede que no vaya muy desencaminada la Propuesta del Consejero: Ampliar el horario dedicado a las materias instrumentales, especialmente en primaria. La verdad es que nunca debió disminuirse. Pero si hay que impartir otras enseñanzas algo habrá que quitar. Será que hay que elegir. Pero me parece muy incompleta (la propuesta). Se sabe lo que se quiere, pero no está claro cómo conseguirlo.
Me quedan muchas cosas que decir (seguiré en otra ocasión) sobre funcionamiento de centros (aunque los estudios digan que la diferencia entre centros es menor que la diferencia entre alumnos), evaluación, actitud del profesorado y de las familias y su repercusión en el aprendizaje, los medios de comunicación, el uso de las TIC…
Continuará, pero un aperitivo: lo escribe un padre periodista y habla de
De interés para las personas mayores
Hasta hace un rato, aunque hubiera tenido noticias de que hay pruebas atléticas para personas mayores -¿un eufemismo para evitar decir ancianas? En este caso no: la imagen asociada a ancianidad se compagina mal con la mujer que aparece en las fotos-, no sabía nada de ellas.
Quizá por eso, por la hipótesis científica que se plantea (y porque estoy dándole vueltas a la idea de jubilarme), me ha llamado la atención el artículo La nonagenaria volante, publicado originalmente en The New York Times.
A partir del caso de Olga Kotelko, de 91 años y batiendo records en pruebas atléticas, se plantean posibilidades y beneficios desconocidos del ejercicio físico para personas con mucha edad.
Si les interesa, por la razón que sea, ahí está.
Las fotos, del artículo en El Pais
El Informe PISA y la educación en España
Después de que se hayan publicado muchas informaciones sobre los resultados del InformePISA09, cuyas 208 páginas pocos hemos leido, pese a lo cual se pueden encontrar multitud de opiniones, casi todas malas, sobre lo que aporta respecto a los tres aspectos que evalúa en los chicos y chicas españoles de 15 años, voy a empezar por resumir sus conclusiones, antes de hacer ningún comentario:
- La diferencia en lectura entre los paises desarrollados es muy pequeña, menos de un nivel de los seis que establece. El resultado de España está estre ellos.
- El rendimiento lector de años pasados es un excelente indicador que predice los resultados futuros.
- En los niveles socioeconómicos más modestos el alumnado español obtiene mejores resultados que los del promedio OCDE y que la mayoría de los países seleccionados; sin embargo, en los niveles socioeconómicos más favorecidos los resultados españoles son más modestos que los de la OCDE.
- Los alumnos españoles que no han repetido curso y se encuentran en 4º de ESO, que es el curso que les corresponde por edad, obtienen 518 puntos en comprensión lectora, netamente por encima del Promedio OCDE.
- Los resultados españoles y los del conjunto de países de la OCDE han sido estables entre 2000 y 2009, se han mantenido las diferencias moderadas entre España y los promedios de los países mediterráneos, y unos y otros se sitúan a escasa distancia del resto de los países europeos.
- Los resultados españoles han mantenido en las tres competencias valores elevados en las diferentes variables utilizadas para medir la eficacia de los sistemas educativos, para ofrecer igualdad de oportunidades a sus alumnos o para compensar las desigualdades que provienen de los entornos sociales, económicos y culturales.
- La repetición de curso es el fenómeno que más negativamente afecta a los resultados de los alumnos españoles. Al ser el porcentaje de repetidores tan elevado y sus puntuaciones tan bajas, el promedio español se ve afectado de modo considerable.
El resumen está extraido literalmente de las conclusiones que se encuentran en las páginas 153-157. El destacado es mío.
Leyendo estas conclusiones, ¿es lógico tanto derrotismo? No digo que no tengamos que preocuparnos, que no haya que mejorar. Todos queremos estar en los puestos de cabeza, pero no en el país en el que más adolescentes se suicidan, por ejemplo (revisen las tasas de Corea y Finlandia) La mayor parte de las comunidades, y España en su conjunto, no están mal.
Miren cómo lo explica el Catedrático de Sociología de la Complutense Julio Carabaña, en un exhaustivo trabajo de 100 páginas que enlazo al nómbre. Según él,
“¡No hay más que mirar los resultados del Informe PISA!”, dice, con la seguridad de haber leído la prensa, todo aquel que quiere dar una prueba irrefutable de que el sistema educativo español está hecho un desastre.
Y sin embargo, si se miran de verdad los Informes PISA lo que se encuentra es algo bien distinto. No, ciertamente, que España vaya a la cabeza de los países desarrollados, pero sí que España se encuentra entre los países desarrollados. Los alumnos españoles obtienen puntuaciones iguales a los de la media de la OCDE. No van a la cola, sino en el grueso del pelotón.
Gracias a este Informe sabemos que en lo que se refiere a resultados globales la Enseñanza Básica española es aceptablemente eficaz y sumamente eficiente. Según el informe PISA, los alumnos españoles alcanzan en lectura una nota (en la escala habitual del 1 al 10) de 4,93, en Matemáticas de 4,76 y en Ciencias de 4,91, que hay que comparar con una media de 5 del conjunto de los países. La
proximidad entre los países es tan grande que el orden carece de importancia: se parece mucho a la llegada en pelotón en una carrera ciclista.
Aquí tienen también la opinión de un psicólogo, Alfredo Oliva, en el mismo sentido.
Enric Renau, insiste en otro aspecto: el escaso número de los que alcanzan la excelencia. Y este es un dato importante. Parece que nos conformamos con poco. Como él dice, ahí queda mucho por hacer.
El Editorial de El País del día 9 destaca la diferencia entre comunidades, y ésta en la que yo trabajo, Andalucía, es una de las de cola. A ella dedicaré una próxima entrada con otras reflexiones.
Por hoy está bien.
Nóbel 2
Tiene fecha de ayer, 7 de diciembre. Es el discurso de Mario Vargas Llosa al recibir el Nóbel de Literatura.
Tendrían que leerlo, o escucharlo, todas aquellas personas a las que les guste la literatura, o las historias, o el compromiso personal, o la opinión, o… Porque de todo eso, y más, hay en él.
Está magníficamente escrito, ¡cómo no!; relata con finos trazos su vida incluyendo aspectos dolorosos, sin morbosodad; no elude temas de actualidad y del pasado controvertidos: las armas nucleares, las seudodemocracias populistas y payasas de América latina, las dictaduras, la responsabilidad del trato a los indígenas en la conquista y sobre todo después y aún ahora…
Son trece páginas, pero a mí me parecieron muchas menos.
Cablegate
Nadie ha cuestionado que los archivos pueblicados por Wikileaks sean verdaderos. Así de clara debe estar la cosa.
Lo asombroso son las reacciones: lo malo no es lo que ha sucedido, sino el hecho de que se conozca, de que se haya hecho visible.
Hay quien piensa que las publicaciones perjudican a EE.UU. Yo estoy con los que, como Moisés Naím, piensan que no: han perdido momentaneamente la confianza de otros gobiernos -el español entre ellos- porque los han dejado con las vergüenzas al aire. Pero siguen siendo los más fuertes y, una vez garanticen que vuelven a estar seguros de que no habrá filtraciones, todo volverá a ser como antes.
En realidad salen bien parados: son coherentes, hacen lo que todos sabíamos que hacen, presionar para conseguir sus intereses.
Los perjudicados son aquellos de los que se descubre que mientras decían una cosa hacían la contraria: el caso del asesinato del periodista Couso es sangrante y la actuación respecto a la neutralidad de la red (la famosa Ley Sinde) no tiene justificación posible. Y son sólo dos ejemplos.
Actuar al dictado de una potencia extranjera, en lo que sea, y proclamar lo contrario (se reconoce en los cables que así se hará, porque la ciudadanía no lo entendería) supone tal nivel de desvergüenza y de cinismo que debería incapacitar a los autores para gobernar.
La transparencia informativa generada por Wikileaks, aunque nos deje a la intemperie al descubrir la categoría de nuestros políticos, nos enfrenta con la realidad y por ello nos hace más fuertes y más capaces de reaccionar como sociedad. Bienvenida sea.
Me queda la palabra de Paco Ibáñez, en el Olimpia.
Manifiesto por la neutralidad de la red.
Como los ataques que wikileaks está sufriendo hacen temer que se pretende que desaparezca, muchos internautas están colocando espejos (mirrors) para que no sea posible. Aquí aparecen los existentes hoy, 6 de diciembre, tomados de la página de Enrique Dans
Controladores
Cuando ayer me enteré, y no por las noticias, de que estaban suspendidos todos los vuelos en España, entendí que unos cuantos controladores que se declaraban enfermos habían paralizado toda la navegación aérea.
No han sido unos cuantos.
Finalmente han cumplido la amenaza. Desde hace más de diez años han estado consiguiendo privilegios con el chantaje de organizar el caos, siempre en los días clave: puentes, semana santa…
Tenían todos los ases en la manga. Eso creían hasta hoy.
Se han sentido ofendidísimos porque después de que algunos dejaran de asistir en Galicia a sus puestos de trabajo porque según sus cuentas ya habían trabajado todas las horas del año, previendo que esa iba a ser la actidud de todos (pertenecen al mismo sindicato, el que ha controlado el número de plazas que se ofertaban para nuevos controladores, el que ha diseñado las estrategias de anteriores conflictos) un decreto del Gobierno les dice que no se contabilizan como horas que producen ese máximo estrés que les impide trabajar las horas que trabajamos el resto de los mortales, las dedicadas al sindicato, las que están localizados (como los médicos) por si surge una necesidad, las de trabajo de oficina… Es decir, legalmente no van a poder dejar de trabajar todo lo que queda de año. Y no van a ser horas extraordinarias.
Cualquiera entiende que no es plato de gusto renunciar a los que se consideran derechos adquiridos. (Los funcionarios lo entendemos perfectamente) Y ellos han sido despojados de algunos ya con anterioridad. Otra cosa es que los demás pensáramos desde hace diez años que comenzó el chantaje sistemático, que sus derechos eran abusivos, que sus sueldos (como los de banqueros y consejeros de distinta índole, entre otros) tienen poco que ver con el trabajo que realizan, como lo demuestra el hecho de que sus colegas de otros países de Europa no disponen de nada parecido, aunque estén bien pagados.
Pero enfermar todos al mismo tiempo, haciendo una huelga no convocada, saltándose todas las leyes laborales, era una provocación tal que ha producido una reacción que debían haber previsto. Ya han conseguido que se hable de ellos pero no siempre bien. Deben entenderlo:
– El turismo, la primera de nuestras industrias, ha resultado dañado cuando parecía que se iniciaba una tímida recuperación, lo que supone perjuicios económicos para empresas y trabajadores. Y puede que pierda más que estos días porque el que ha tenido una mala experiencia puede que busque otro destino la próxima ocasión ¡Que importa! Ellos tienen derecho al pataleo.
– Las personas que han quedado tiradas en los aeropuertos. A la mayoría les han frustrado unas vacaciones que les ha costado muchos esfuerzos conseguir. Algunos viajaban por necesidad. Para algunos sería rutina, sin duda, pero una enorme cantidad de familias que se iban a reunir han dejado de hacerlo. Gente sana, enferma, necesitada, ilusionada… ¿Y qué? Ellos viajan cuando quieren, que tienen días y dinero.
– La imagen del país. Cuando la situación en la que los especuladores están poniendo a los países más débiles está agobiando a España hasta meternos a todos el miedo en el cuerpo y disponernos para aceptar reducción de conquistas sociales, aumento de la edad de jubilación, bajada de pensiones, subida de impuestos… ¿colaborar a empeorarla? Se consideran el ombligo del mundo. A ellos, tan importantes, ¿como va a afectarles eso?
– Las pérdidas económicas que han ocasionado ¿quién las va a subsanar? En muchos foros se pide que los controladores respondan con sus bienes. A Ronald Reagan le hicieron algo parecido y los jueces sancionaron a los sindicatos, que tuvieron que pagar y terminaron disolviendose. ¡Ah! Y todos los participantes en la huelga salvaje perdieron su empleo.
¿Qué esperan que suceda? ¿Se conformará el Gobierno con su reincorporación a sus puestos? Sería el colmo.
La foto de aquí
Pedir la vez
Esta mañana, en la frutería, mientras otro cliente y yo esperábamos nuestro turno para ser atendidos, ha llegado una señora y le ha pedido a la que estaban despachando que les permita venderle unas patatas que se le habían olvidado ayer.
Para ella, por lo visto, los demás, que también estábamos antes que ella, no teníamos nada que decir. Y nada dijimos, prudentes, … de momento.
Porque la señora en cuestión, ya que estaba, pidió las cebollas que se vendían con las patatas, y zanahorias. Y cuando preguntó el precio de la flor de pascua y también quiso llevarse una, de las más caras, que no eran las que ella quería…
Le dije que no me parecía bien lo que estaba haciendo. Para pasar delante se pide permiso a todos y desde luego no se abusa haciendo la compra del día.
¿Creen ustedes que se disculpó? Pues se equivocan. Con gestos despectivos de sus enjoyadas manos, como si estuviera usando un derecho indiscutible -«Ella me dijo que podía»- siguió con su compra, ante el silencio culpable de los dependientes (eso decían sus caras) que no estaban dispuestos a llevarle la contraria, y las palabras de apoyo a mi reclamación de los clientes ante los que se había colado.
¡Con lo bien que habría quedado con unas palabras de disculpa, ante las que todos habríamos tolerado su abuso de confianza!
Pero la educación, la cortesía, la urbanidad, no son consideradas hoy cualidades necesarias para vivir en sociedad. Parece que avasallar a los demás da buen resultado.
¡Y luego dicen que la educación para la ciudadanía es una tontería sin fundamento!